VOLUMEN: VIII NÚMERO: 19
VOLUMEN: VIII NÚMERO:
19
INTRODUCCIÓN
Ser educador del siglo XXI implica una serie de retos que se construyen como un
gran edificio, cada piso es un impulso para explorar el siguiente, ver sus
componentes delinearlos, saborearlos, escucharlos, darles movimiento y, en
muchos casos transformarlos. En este sentido, la metodología cualitativa es un
soporte humano para estudiar, reflexionar y elaborar/crear/aplicar estrategias y
planes de acción, que una vez sean evaluados sus aciertos y desaciertos
contribuyan al desarrollo de la educación venezolana.
Desde este orden de ideas, se vislumbra la inmensa red de factores cognitivos,
emocionales y corporales implicados durante el desarrollo de esta investigación
, los cuales mediante la reflexión profunda sobre teorías y “realidades”
contextuales, se crea el contraste entre la teoría y la práctica.
La aplicación de la metodología de la investigación acción permitió explorar
diferentes dimensiones de la práctica pedagógica y sus implicaciones para el
docente y el alumno de la Primera Etapa de Educación Básica, específicamente ,
primero y luego segundo grado. Los problemas detectados apuntan hacia un marcado
malestar del alumno durante el proceso de aprendizaje, caracterizado por la
desmotivación, la hiperactividad, agresividad, baja autoestima, falta de
atención, irrespeto a las normas de convivencia y bajo rendimiento.
A través de la lectura de esta investigación, encontraremos una síntesis de:
Objeto de Estudio con sus respectivos objetivos generales y específicos,
Ubicación del objeto de estudio en el Contexto : Antecedentes y Bases Teóricas.
Descripción Metodológica: Orientación epistemológica, unidad de Investigación,
instrumentos y técnicas de recolección de información, técnicas de análisis de
la información recopilada.
Análisis y Resultados del trabajo de Campo. Esta estructurado en cuatro fases:
fase diagnóstica, fase de diseño de un plan de acción , fase de aplicación del
plan de acción y fase de evaluación de la acción ejecutada.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
OBJETO DE ESTUDIO
Descripción
La realidad latinoamericana está custodiada por los síntomas que ha dejado la
pobreza y la marginalidad, los mismos vienen traducidos bajo el manto de la
desnutrición infantil, la delincuencia e inseguridad social, el analfabetismo y
semianalfabetismo, la corrupción , la desocupación y el desempleo, así como la
precaria asistencia médica debido a sus altos costos.
En el año 1994 los Ministros de Educación se reunieron en Ginebra en la
Conferencia Internacional de Educación, y demostraron preocupación por el
aumento de la violencia, la xenofobia, y el nacionalismo agresivo, el racismo ,
las violaciones a los derechos humanos, la intolerancia religiosa, el terrorismo
y la pobreza. Posteriormente, en el año 1996 se reunieron de nuevo y concluyeron
sobre la importancia del desarrollo de la personalidad, los derechos humanos, la
democracia y la paz, la práctica de la tolerancia ante las diversidades
culturales, el mejoramiento de los programas de enseñanza, prevención y
resolución de conflictos con métodos no violentos, revalorización de los
educadores, promoción y evaluación del uso estrategias innovadoras acordes a los
cambios paradigmáticos.
Desde esta perspectiva, la Ley Orgánica de Educación venezolana (Julio 1980), en
el artículo 3 sobre las Disposiciones Fundamentales afirma que “La educación
tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, crítico, y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental...”
La finalidad de la educación se orienta hacia el bienestar, la calidad de vida,
el desarrollo integral, y el despertar de la conciencia. En este orden de ideas,
la Reforma Curricular que se inició en Venezuela a partir del año 1995 apunta
hacia la transformación educativa en todos sus niveles y modalidades.
La situación de las escuelas venezolanas exigen de un esfuerzo mancomunado para
contribuir con transformaciones acordes a nuestra realidad social. La crisis
familiar, social, política , económica y educativa se manifiesta día a día en
las aulas de clase, detectar sus orígenes y despertar a las ideas, reflexiones,
y soluciones es el principio de esta investigación. En este sentido, se observa
en una clase típica, como los niños caminan de un lado a otro sin interesarles
la actividad didáctica, hablan frecuentemente con sus compañeros y no terminan
sus producciones, ignoran las normas, no se muestran interesados en aprender,
con frecuencia se golpean unos a otros, la creatividad tiene rasgos
estereotipados..... entonces surge una interrogante fundamental : ¿Las
estrategias del superaprendizaje y del modelo de inteligencias múltiples
aplicadas a los niños y niñas de la primera etapa de educación básica de la
unidad educativa “Antonio guzmán Blanco”, desarrollan en ellos altos niveles de
atención y concentración, motivación hacia el aprendizaje, creatividad y
autoestima, aumento del rendimiento escolar, disminución de los niveles de
agresividad e incremento del aprendizaje significativo desde el paradigma del
bienestar?
Objetivo General
Desarrollar estrategias del superaprendizaje y del modelo de inteligencias
múltiples para generar bienestar mental, corporal y emocional en los niños de la
Primera Etapa de Educación Básica.
Objetivos Específicos
Ø Indagar acerca de las características mentales, emocionales y corporales de
los niños del 1er grado.
Ø Diseñar un programa de estrategias Diseñar un Programa de Integración de
Estrategias del Superaprendizaje y del Modelo de Inteligencias Múltiples.
Ø Aplicar el Programa de Integración de Estrategias del Superaprendizaje y del
Modelo de Inteligencias Múltiples.
Ø Evaluar el efecto del Programa de Integración de Estrategias del
Superaprendizaje y del Modelo de Inteligencias Múltiples.
UBICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO EN EL CONTEXTO
Antecedentes
En Venezuela existen distintas investigaciones relacionadas con el
superaprendizaje que subrayan el valor de la relajación y la visualización , de
especial interés en el campo de la salud física y mental, cuyos estudios
resaltan la importancia que estas y otras técnicas en la generación de estados
saludables, cambios en los sistemas de creencias, fortalecimiento del sistema
inmunológico, entre otros. ( Castés Marianella 1999, 67).
Siguiendo esta visión se encuentra la investigación de Schenll Mercedes
(1999,75) bajo el título “Las Creencias en Programación Neurolingüistica”; ella
afirma que las creencias determinan los comportamientos y estilos de vida, estos
al solidificarse impiden que se introduzcan cambios en el comportamiento
inadecuado hacia actuaciones más saludables. Por otro lado, María del Carmen
López de Wills (1999,32,75), en sus reflexiones sobre la experiencia de aula,
destaca la importancia de la relajación y la visualización creativa, la
respiración, cambios en las entonaciones y ejercicios corporales; técnicas que
vivenciaron niños y niñas de una Escuela Básica “Félix Manuel luces”en la zona
sur de Valencia. Los cambios que se observaron en las actuaciones de niños y
niñas reflejaban aumento de la motivación hacia el estudio, en la atención y
concentración, desarrollo de la creatividad verbal escrita, y profundización de
las relaciones afectivas docente-alumno y alumno-alumno.
Bases Teóricas
Las estrategias del superaprendizaje tienen su origen en los estudios realizados
por el búlgaro Georgi Lozanov sobre sugestología , el alemán Johannes Schultz y
el hispano Alfonso Caycedo ( Ostrander Sheila, otros ,1993). Sus estudios se
sustentan en el yoga, la fisiología y la psicología contemporánea.
El Superaprendizaje es una metodología de aprendizaje que permite al individuo
un desarrollo bio-psico-socio-espiritual, sustentado en el bienestar, el placer,
el aprendizaje significativo, centrado en el proceso y, en la automotivación
(Ostrander, 1994). Asimismo, se puede afirmar que el superaprendizaje surge de
la sabiduría milenaria de los seres humanos para permitir la renovación en las
aulas de clase propiciando cambios a favor del despertar de las inteligencias
múltiples con un enfoque holistico y transpersonal.
Metodología del Superaprendizaje
v La Respiración
v La Relajación
v Musicoterapia
v El Movimiento Corporal
v Lenguaje, Comunicación y Programación Positiva
v Visualización Creativa
v Cambio en las Entonaciones
Aspecto Neurofisiológico
v Teoría del Cerebro Triuno
El cerebro está integrado por la Neocorteza, constituida por el Hemisferio
Derecho e Izquierdo, el Sistema Límbico y el Cerebro Reptil, de acuerdo a lo que
plantea la Teoría del Cerebro Triuno de Paul Mc Lean (1990).
v Teoría de las Inteligencias Múltiples
La Teoría del Modelo de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Elaine de
Beaport (1995), se expresa de la siguiente manera:
1. Inteligencias Mentales Neocorticales:
v Inteligencia racional
v Inteligencia asociativa
v Inteligencia espacial
v Inteligencia visual
v inteligencia auditiva
v inteligencia intuitiva
2. Inteligencias Emocionales del Sistema Limbico:
v Inteligencia Afectiva
v Inteligencia de los Estados de Ánimo
v Inteligencia Motivacional
3. Inteligencias del Comportamiento del Sistema Reptil:
v Inteligencia Básica
v Inteligencia de los Patrones
v Inteligencia de los Parámetros
Modelo de Inteligencias Múltiples
El Modelo de Inteligencias Múltiples de Gardner Howard (1995) propone que el ser
humano no posee una sola inteligencia sino varias inteligencias, a saber:
v Inteligencia Musical
v Inteligencia Visual-Espacial
v Inteligencia Verbal-Lingüística
v Inteligencia Lógico-matemático
v Inteligencia Cinético-Corporal
v Inteligencia Intrapersonal
v Inteligencia Interpersonal
v Inteligencia Naturalista
v Inteligencia Espiritual
v Las Ondas Cerebrales y su relación con el aprendizaje
En momentos de agresividad y estados de ansiedad se producen ondas beta alta
(frecuencia entre 22 y 35 ciclos por segundo); cuando se está sometido a un
trabajo exigente que requiere alta concentración generamos ondas beta (
frecuencia entre 15 y 22 ciclos por segundo); en estado de alerta relajada,
tranquilidad , al despertar o antes de dormir se producen ondas alfa (
frecuencia entre 7 y 14 ciclos por segundo); las ondas theta que pertenecen al
sueño crepuscular intermedio entre sueño y vigilia (frecuencia entre 5 y 7
ciclos por segundo) y las ondas delta producto del sueño profundo o estados de
coma ( frecuencia entre 0,5 y 4 ciclos por segundo). Las ondas alfa son las
ondas del aprendizaje acelerado o superaprendizaje.
4. Aspecto Psicológico
v Programación Neurolingüistica
v Gestalt
v Expresión corporal
DESCRIPCIÓN METODOLÓGÍCA
La metodología cualitativa ha sido el sustento epistemológico de esta
investigación en coherencia con la visión que se tiene del objeto de
investigación. La metodología cualitativa aporta un significado diferente al
objeto de estudio, este se vislumbra desde la perspectiva del sujeto y objeto de
investigación en cuya interacción dialéctica se construye el conocimiento.
Desde esta configuración , se constituyó como método la investigación acción
(Buendía, 2000). La investigación acción es definida por kemmis y Mc Taggart
(1988, 9) como “una forma de introspección colectiva propia de los grupos que
tienen como objetivo mejorar y comprender sus prácticas sociales o educativas” ;
estos grupos pueden estar constituidos por maestros, estudiantes, padres y otras
personas de la comunidad.
Siguiendo este orden de ideas, Martínez (2000) estructura las fases de la
investigación acción de la manera siguiente:
Fase diagnóstica: consiste en delimitar las necesidades e intereses de un grupo,
identificar el problema, formular hipótesis , y emitir conclusiones basadas en
las categorías formuladas durante la recolección de información.
Fase de Diseño de un plan de acción: se crean las estrategias de acción para
modificar, cambiar o transformar aspectos de una realidad determinada.
Fase de Aplicación: se mueven los mecanismos necesarios para aplicar las
estrategias planificadas con anterioridad.
Fase de Reflexión o Evaluación: mediante la super-visión y reflexión de lo
observado, la contrastación de la teoría y la práctica, se estiman los
resultados obtenidos en la aplicación del plan de acción, para comenzar de nuevo
un ciclo de acción, reflexión, y planificación.
Unidad de Investigación
La unidad de investigación estuvo constituida en un principio por 30 alumnos del
1er grado “E”, de la Unidad Educativa “Antonio Guzmán Blanco”, escuela estadal
ubicada en la calle # 172 de la Urbanización Valles de Camoruco, Valencia ,
Estado Carabobo. Se comenzó a realizar la fase diagnóstica a partir del 16 de
Abril hasta el 4 de Mayo de 2001 con este grupo de alumnos. Desde el 16 de Abril
hasta el 11 de Mayo de 2001 se organizó la Fase de Diseño de un Plan de Acción.
La Fase de Aplicación del Programa comenzó el 16 de Mayo hasta el 19 de Junio ,
aquí se hizo una pausa de dos meses debido a las vacaciones escolares del mes de
Agosto y Septiembre. Luego se siguió aplicando el programa desde el 20 de
Septiembre hasta el 12 de Diciembre de 2001.
Instrumentos y técnicas de recolección de Información
Fase Diagnóstica : En esta fase se utilizó la técnica de Observación
Participación Completa. El instrumento que sirvió para la recogida de
información fue el Diario de Campo.
Fase de Diseño de un Plan de Acción
Fase de Aplicación o Ejecución del programa (Acción y observación): se aplicó la
técnica de observación Participación Completa y de Observación por Encuesta. Los
instrumentos empleados para recolectar la información fueron: el Diario de
campo, el Cuestionario, las Producciones Gráficas, Fotografías y el Recurso
Pedagógico.
Fase de Reflexión o Evaluación de la acción ejecutada
En esta etapa se procedió a analizar la información recogida después de haber
aplicado el plan de acción. Se específica en el punto siguiente.
Técnicas de Análisis de la Información Recopilada
Fase Diagnóstica
Se organizó la información recaudada a través de los diarios de campo,
posteriormente se hizo el análisis y estructuración de las categorías.
Fase de Reflexión o Evaluación de la Acción Ejecutada
Esta fase fue analizada por medio de un proceso de categorización. Se realizó la
categorización de la información sobre la base de los resultados de la
aplicación del programa. Asimismo, se aplicó el proceso de triangulación para
comparar los datos recogidos en los tres instrumentos. Los datos analizados por
medio del proceso de triangulación fueron los contenidos en el diario de campo,
el cuestionario, las producciones gráficas, las fotografías y el recurso
pedagógico.
ANALISIS Y RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO
Fase Diagnóstica
Durante la fase diagnóstica se estudió a un grupo de 30 alumnos del 1er grado
“E”, correspondiente a la Primera Etapa de Educación Básica, en la Unidad
Educativa “Antonio Guzmán Blanco, ubicada en los Valles de Camoruco. En este
grupo estaban integrados niños con “necesidades educativas especiales”; en el
1er grado asistían dos niños en condición de abandono de una Casa Hogar privada
sin fines de lucro ubicada en las cercanías del colegio, y en el 2do grado un
caso de retardo mental leve.
Conclusiones
En virtud de los hallazgos relacionados con factores importantes que afectan el
proceso de aprendizaje como lo son la hiperactividad, la agresividad, la
desmotivación, el irrespeto a las normas, la falta de atención y concentración,
entre otros encontrados como las necesidades afectivas y la subsiguiente baja
autoestima constituyen los elementos característicos del grupo de 1er grado “E”.
En consecuencia, el rendimiento académico es bajo y se realiza bajo un clima de
malestar. Es por ello, que se propone el diseño y aplicación de un programa que
minimice estas características grupales encontradas con el fin de propiciar un
rendimiento académico integral en estado de bienestar.
Instrumentos y técnicas de recolección de Datos
En esta fase se utilizó la técnica de Observación Participación Completa. El
instrumento que sirvió para la recogida de información fue el Diario de Campo.
Fase de Diseño de un Plan de Acción
Después de analizar las características del grupo durante la fase diagnóstica se
procedió a crear el Programa “Integración de Estrategias del Superaprendizaje y
del Modelo de Inteligencias Múltiples” . Este programa nace de las necesidades
encontradas en la fase diagnóstica , las mismas reclaman fehacientemente la
implementación de estrategias que disminuyan o supriman definitivamente las
situaciones de malestar imperantes en el grupo de alumnos y alumnas, permitiendo
el resurgir del bienestar durante el proceso de aprendizaje.
Áreas de Desarrollo del Programa:
1. Movimientos
2. Verbal-Lingüística
3. Visual –Espacial
4. Música
5. Bienestar Y Aprendizaje Intrapersonal
6. Bienestar Y Aprendizaje Interpersonal
Fase de Aplicación o Ejecución del Programa
Se comenzó la aplicación del programa al grupo de 1er grado el 16 de Mayo de
2001 hasta el 19 de Junio de 2002. Aquí hubo una pausa debido a los preparativos
que debían hacerse con motivo a la cercanía del fin de año escolar y de las
vacaciones escolares. Luego, se continuó la aplicación del programa el día 20 de
Septiembre de 2001 hasta el día 12 de Diciembre del mismo año.
El proceso de evaluación se realizó por medio de la Observación Participación
Completa, posteriormente se describían en el Diario de Campo los efectos
observados tanto con la aplicación de la estrategia en si misma como con los
avances que se propiciaban en el rendimiento académico. También se utilizó la
técnica de observación por encuesta y su instrumento el cuestionario, y se
analizaron las producciones gráficas.
Fase de Reflexión o Evaluación de la Acción Ejecutada
En síntesis, se puede afirmar que el programa “Integración del Superaprendizaje
y del Modelo de Inteligencias Múltiples” tuvo efectos significativos dentro del
proceso educativo del aula, a saber:
1. Generó alto rendimiento académico tanto a nivel mental, emocional y corporal.
2. Aumentó la atención y concentración durante el trabajo
3. Despertó la motivación
4. Incrementó la comunicación verbal, y gestual
5. Estimuló la iniciativa.
6. Facilitó la desinhibición de la personalidad y por ende, permitió el
desarrollo de la seguridad en si mismo
7. Propició un estado de bienestar al influir paulatinamente en la disminución
de los estados de mucha excitación emocional y agresividad.
Triangulación
En la fase de aplicación del programa como ya se dijo antes, se empleó como
instrumento de recolección de información el diario de campo y como técnica la
observación participante, específicamente , el tipo observación participación
completa. Por otra parte, se utilizó la técnica de observación por encuesta y se
aplicó el cuestionario previamente estructurado de acuerdo a los objetivos de la
investigación, al mismo tiempo, se recogieron las producciones gráficas.
Se compararon los datos obtenidos en los instrumentos como el diario de campo,
el cuestionario y las producciones gráficas. También se usó en la triangulación
las fotografías y el recurso pedagógico. Se trianguló y concluyó sobre la
efectividad del programa.
CONCLUSIONES
El proceso de investigación acción se ha desarrollado a partir de cuatro fases:
Fase Diagnóstica, Fase del Diseño de un Plan de Acción, Fase de Aplicación del
Programa “Integración de Estrategias del Superaprendizaje y del Modelo de
Inteligencias Múltiples”, y Fase de Evaluación o Reflexión del Plan de Acción.
En síntesis , se llegó a las siguientes conclusiones:
Fase Diagnóstica
Ø Las características del grupo que se determinaron en esta fase fueron :
hiperactividad, agresividad, falta de atención y concentración, desmotivación,
bajo rendimiento académico, necesidades afectivas y kinestésicas, irrespeto a
las normas y baja autoestima.
Ø Estas categorías resultantes de la fase diagnóstica reveló un estado de
malestar imperante en el grupo de alumnos de 1er y luego 2do grado “E”. Este
malestar impedía de manera determinante el adecuado rendimiento académico del
grupo.
Fase de Diseño de un Plan de acción
Ø Después de analizar los resultados del proceso diagnóstico se realizó el
diseño de un programa orientado hacia la transformación del estado de malestar
en estado de bienestar y que, al mismo tiempo, incrementara el rendimiento
académico. Dicho programa se sustentó en la teoría del Superaprendizaje y del
Modelo de Inteligencias Múltiples, integrándose ambos modelos. También, se
tomaron incorporaron los aportes de la escuela de la Gestalt de Fritz Perls y de
la Expresión Corporal, de Patricia Stokoe.
Fase de Aplicación del Programa
Ø En la primera fase de la aplicación del programa permanecía el estado de
malestar en el grupo, se comenzó a definir un subgrupo de 6 niños con esta
tendencia.
Ø En la fase avanzada de aplicación del programa este subgrupo comenzó a ceder
su malestar y a incorporarse paulatinamente a los distintos ejercicios y a la
productividad académica, participaban de forma intermitente, se comenzaba a
generar en ellos un estado de bienestar. Sin embargo, aunque el malestar
disminuyó y el rendimiento aumentó, este subgrupo poseía características de
agresividad, hiperactividad, y falta de atención que repercutía en su bajo
rendimiento académico, y las estrategias del programa por si mismas no lo
pudieron solucionar.
Ø Se infiere que la influencia familiar jugó un papel importante en el
comportamiento expresado por este grupo de niños. Algunos datos sobre la
dinámica familiar se relacionó con abandono físico y afectivo , y violencia
paterna.
Ø Después de la aplicación del programa se observó en la mayoría de los
integrantes del grupo un estado de bienestar, motivación, atención
-concentración, respeto a las normas, satisfacción de las necesidades afectivas
y kinestésicas, así como también, un alto rendimiento académico. De la misma
manera, se estimuló la creatividad gráfica, la imaginación verbal, se incrementó
la comunicación verbal y gestual, la integración grupal, la iniciativa y la
comunicación armónica. El rendimiento académico relacionado con la comprensión
de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, especialmente
los relativos al área de matemática se reconocieron con un alto nivel de
satisfacción , aunado al incremento en la velocidad de trabajo, aspectos que
estaban seriamente comprometidos durante la fase diagnóstica.
Ø El aprendizaje por procesos estuvo afectado por el exceso de matricula (34
niños), aún sabiendo que la matricula exigida por el ministerio de educación es
de 38 alumnos por aula, y que, en este caso estábamos por debajo de estas
exigencias. La calidad educativa disminuye significativamente debido al exceso
de niños por aula.
Ø El uso de música instrumental durante la clase tuvo bajo efecto sobre la
generación de estados de tranquilidad, sobre todo en aquellos niños que
demostraron tener una tendencia a la excitabilidad, especialmente, en la
hiperactividad, la agresividad y el proceso de atención-concentración. Este
resultado contrastó con los aportes dados por la Musicoterapia acerca de su
influencia sobre la producción de ondas alfa en el cerebro. (Campbell, 1997;
Sambrano, Jazmín 1998). Se estima que el nivel de producción de ondas beta alta
( entre 22 a 35 ciclos por segundo) propios de los estados de agresividad y
ansiedad no fue alterado por la música hacia el nivel de ondas alfa ( entre 7 y
14 ciclos por segundo); estas últimas son las responsables de los estados de
relajación y de alerta relajada. Se infiere que cuando las ondas beta están en
sus niveles más altos y, además, el organismo involucrado se retroalimenta por
medio de sus acciones, actitudes y pensamientos negativos, agresivos, dispersos
o hiperactivos se bloquea o disminuye la posibilidad de efectuar cambios a nivel
eléctrico del cerebro. Por ende, se continua el ciclo de malestar iniciado por
algunas de estas acciones o actitudes, perpetuando la agresividad, la falta de
atención y la hiperactividad.
Ø Las estrategias de mayor impacto positivo en el proceso de aprendizaje las
constituyó: la relajación, la visualización, programaciones positivas, lectura
corporal”, “pintura , música y movimiento”, “clarificación y conformación de
normas de relajación y del aula de clase, “circulo de elogio”, “dibujo del
contenido de tarjetas del juego Lectura Silábica” y los diarios personales.
Ø La relajación resultó ser la estrategia de mayor impacto en la disminución de
los niveles de agresividad e hiperactividad, en la generación de estados de
atención-concentración y en el incremento del rendimiento académico y de la
velocidad de trabajo. Este resultado subraya la importancia de la relajación en
el proceso de aprendizaje dada su potencia al inducir estados alterados de
consciencia que promovieron el superaprendizaje ( Sambrano, jazmín, 1998).
Ø En los casos de niños que presentaron características de agresividad,
hiperactividad, falta de atención-concentración y bajo rendimiento académico, se
estaban produciendo ondas beta alta ( de 22 a 35 ciclos por segundo: ondas
resultantes en estados de ansiedad, agresividad), luego, en forma intermitente
fueron produciendo ondas alfa( entre 7 y 14 ciclos por segundo), es decir, en
algunas ocasiones en que se les aplicó la relajación la actividad eléctrica de
sus cerebros cambió y propició la aparición de estados de relajación,
atención-concentración e incremento del proceso de aprendizaje.
Ø De acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner,1995) se
determinó la predominancia de unas inteligencias sobre otras, entre las que
destacan: Inteligencia Visual-Espacial y la Inteligencia Cinético-Corporal. Le
siguen la Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. La
clasificación se realizó al considerar indicadores como participación,
productividad y preferencia en el uso de materiales vinculados con estrategias
para cada inteligencia.
RECOMENDACIONES
Con el fin de crear transformaciones continuas en el proceso de aprendizaje en
el aula, se formulan las siguientes recomendaciones:
Darle Continuidad al Programa de “Integración de Estrategias del
Superaprendizaje y del Modelo De Inteligencias Múltiples”, lo que quiere decir,
que el grupo siga recibiendo las bondades del programa por un año más. En este
sentido, se hace necesario la aplicación de este programa durante toda la
primera etapa de educación básica, con la finalidad de observar y mantener los
resultados obtenidos a corto, mediano y largo plazo.
Este programa podrá ser mejorado a través de la incorporación de nuevas
estrategias creadas o investigadas por el docente conservando la filosofía,
psicología y pedagogía en la integración de los modelos de aprendizajes.
Para que se cumpla satisfactoriamente el aprendizaje por procesos es necesario
disminuir el exceso de matrícula exigida por el Ministerio de Educación, que en
este caso es de 38 alumnos. En su lugar, se sugiere trabajar con una matricula
máxima de 25 alumnos por aula, ello con la finalidad de generar una auténtica
calidad en el proceso de aprendizaje de los niños.
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